2026.04.20
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＃ SDG11永續城鄉 ＃ SDG12責任消費與生產 ＃ SDG16制度的正義與和平 ＃ SDG17永續發展夥伴關係
從生活選擇、防災行動到跨文化理解，培養面對未來的永續能力
Why We Care ｜全球趨勢與SDGs指標
面對氣候變遷與全球人道挑戰，慈濟長期投入環保減碳、資源回收、防災教育、國際援助及災害救援，累積了豐富的跨國關懷與在地實踐經驗。在多重危機交織的時代，實踐低碳生活、培養防災韌性，以及增進跨文化理解，已成為全球共同面對的重要課題。
在全球緊密相連、社會日益多元的時代，孩子不僅需要「認識」全球議題，更需要培養在日常生活中思考、判斷與行動的能力。例如，理解不同交通方式的碳排放差異，養成低碳通學的習慣；認識生活周遭的災害風險，學習準備緊急避難包、規劃安全疏散路線；面對不同文化與生活處境時，也能尊重差異、理解他人，並培養同理心。
透過貼近生活的情境學習，引導學生從個人的日常選擇出發，逐步連結家庭、社區與世界，培養環境行動力、防災韌性及國際共融視野，成為關懷世界並具備實踐能力的全球公民。
慈濟長期以環境保護與人道關懷為核心，從臺灣出發，累積跨國實踐經驗。在環境面，推動資源回收、低碳生活與循環經濟，透過志工行動累積減碳成效，並將環保理念擴展至全球。在教育面，發展環境、防災與國際課程，將氣候變遷與人道議題轉化為校園學習內容；同時透過國際援助與教育行動，引導學生理解全球不平等與文化差異，培養低碳行動力與同理心。
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| 環保回收與低碳實踐 慈濟自1990年代推動資源回收與環保志工行動，累積減碳成效，並發展循環再生應用，將「垃圾變資源」落實於生活與社區。 |
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| 環境與防災教育推動 透過教案編輯委員會，編製低碳與防災等教案，連結氣候變遷與生活情境，培養學生判斷與行動能力，將永續落實於日常選擇。 |
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| 國際議題與人權教育 編纂國際議題教案引導學生認識戰爭、貧富差距與文化差異，培養同理與全球視野，建立行動責任感。 |
慈濟長期累積環境教育資源、災害救援經驗與國際人道行動基礎。在低碳交通面，透過「環保畢業旅行」等教育內容，引導學生從日常移動情境理解碳排差異與低碳選擇；在防災面，結合避難準備、撤離決策與社區防災地圖，培養面對災害的判斷力、應變力與互助精神；在國際面，則運用跨國援助案例，引導學生認識全球議題、理解不同文化與生活處境。慈濟將持續整合既有資源，發展貼近生活的情境式教學，引導學生從日常選擇出發，逐步連結家庭、社區與世界，成為具備低碳行動力、防災韌性及國際共融視野的全球公民。
Target Audience ｜目標對象
| 學生：從日常選擇培養環境意識與全球視野的行動者 目前現況：具環境與國際議題初步認知，但缺乏低碳行動、防災準備與全球議題理解，難轉化為實際選擇與同理。 期望改變：透過情境教學與行動工具，培養低碳行動力、防災韌性及國際共融視野，從生活中實踐永續與共融。 |
| 老師：引導環境行動與國際共融的教學促進者 目前現況：具教學意願，期望多加教育永續議題，但環境與國際議題教材零散，缺乏整合與可操作教學方法，難以有效引導。 期望改變：提供整合教案與教學工具，協助串連低碳交通、防災素養與國際議題，提升課堂引導與行動教學能力。 |
| 家長：支持環境永續與國際素養的家庭實踐者 目前現況：認同環境永續與國際素養的重要性，但缺乏適合融入家庭生活的低碳行動、防災準備及跨文化學習方式。 期望改變：透過生活化資源與親子參與機會，將低碳選擇、防災準備及跨文化理解融入家庭生活，陪伴孩子實踐永續與共融價值。 |
Highlight ｜低碳交通與綠色旅程之教育創新行動亮點
➀ 【選擇行動】低碳旅程設計 — 建立決策力
國小教案透過「城市小旅行」情境任務，學生需在不同交通工具的時間與碳排差異中做出選擇，並規劃一條兼顧效率與環境的旅程。從原本被動接受交通安排，到主動比較與決策，理解每個選擇背後的環境成本，建立以數據為基礎的低碳思維，培養在生活中做出永續判斷的能力。
➁ 【情境轉譯】生活決策模擬 — 建立連結感
國中教案「綠色畢旅規劃師」將畢業旅行中交通、飲食與住宿選擇轉化為具體情境，透過分組討論與任務卡設計，讓學生在「便利」與「永續」之間進行取捨。從規劃行程到計算碳排，讓抽象的環境議題轉為有感的生活經驗，進一步連結個人行動與地球影響，建立對生活選擇的責任感與參與意識。
Highlight ｜防災素養與韌性行動之教育創新行動亮點
➀ 【情境決策】避難物資與撤離挑戰 — 建立應變力
國小教案「生存特攻隊」運用「求生大抉擇」與「撤離大挑戰」情境遊戲，讓學生在有限時間與資訊下，判斷避難包物資、撤離方式與安全路徑。從比較「想要」與「需要」，到理解錯誤選擇可能造成的延遲與風險，培養面對災害時的判斷力、危機意識與快速應變能力。
➁ 【行動實作】社區防災規劃 — 建立韌性力
國中教案「防災行動家」著重於地圖標示判讀及社區避難地圖繪製，引導學生盤點生活周遭的危險點、替代路線與可運用資源。將防災知識從課堂延伸至家庭與社區，讓學生學會先保護自己，再留意長者與需要協助的人，建立事前準備、互助共好的防災行動。
Highlight ｜跨域援助與共融尊重之教育創新行動亮點
➀ 【處境理解】角色視角體驗 — 建立同理心
國小教案「成為阿里的隊友」延續2025年「戰火下的阿里」國小教案中以敘利亞兒童的真實處境為起點，透過故事、影片、詞彙與情境任務，引導學生理解戰爭如何影響教育、家庭與基本生活。學生從比較自身與阿里的日常差異，認識難民、人權與國際援助議題，培養對不平等處境的敏感度，以及尊重差異、關懷他人的態度。
➁ 【行動轉化】理解助人的基礎原則 — 建立共善意識
國中教案「看不見的需求」讓學生從助人者進一步成為「前線評估員」與「援助委員會」。透過城市規劃、援助方案選擇、資訊卡與協商任務，理解好的援助需要先聆聽在地聲音，考量文化、資源、信任與長期影響。學生也將這份思考帶回日常，在協助他人前先理解需求，建立平等合作與持續行動的夥伴關係。
系列課程：
國小｜2025年《戰火下的阿里》＋2026年《成為阿里的隊友》
國中｜2025年《戰火下的阿里》＋2026年《看不見的需求》
Highlight ｜多元觀點到媒體識讀之教育創新行動亮點
➀ 【視角轉換】從觀察走向理解 — 建立多元文化素養
國小教案「換個視角看世界」延續「成為阿里的隊友」對文化尊重的學習，帶領學生化身「文化偵探」，從世界各地的飲食、服飾、節慶與生活習慣出發，練習區分「實際看到的觀察」與「主觀產生的評價」。透過補充環境、歷史與信仰脈絡，學生理解「習慣不同不等於有問題」，並回到自身文化進行介紹，學習不以單一印象代表整個族群，建立尊重差異與欣賞多元的態度。
➁ 【媒體解讀】拆解標籤與敘事框架 — 建立思辨表達能力
國中教案「新聞編輯室的秘密」將多元觀點進一步延伸至學生熟悉的新聞與社群媒體情境。透過四則真實新聞案例，學生化身新聞編輯，辨識標題中的情緒字眼、族群標籤與框架選擇，練習區分事實與評價，並將帶有偏見的標題改寫為客觀且具吸引力的版本。最後再回到自己的文化與生活經驗，反思自己如何看待他人、又可能如何被他人看待，培養媒體識讀、同理思考與負責任表達的能力。
Resource ｜企業資源
｜ 【低碳交通】教師教學包
以「城市小旅行」為核心，透過遊戲任務、數據比較與情境規劃，引導學生分析不同交通工具的碳排差異，練習在「時間便利」與「環境永續」間做出選擇，培養低碳生活決策能力與行動意識。
｜ 【防災素養】教師教學包
以《生存特攻隊》與《防災行動家》為核心，透過避難包物資選擇、撤離情境模擬與避難地圖繪製，引導學生認識災害風險，練習在緊急情況下判斷物資、路徑與應變方式。課程延伸至家庭逃生規劃與社區互助，培養事前準備、自我保護與守望相助的防災行動力。
｜延伸學習：環保教育站參訪＋環保防災教育展導覽
走訪慈濟環保教育站，親手體驗分類回收與資源再利用，理解「做中學」的環保行動；並結合環保防災教育展與大愛電視台參訪，透過沉浸式情境互動，認識氣候變遷與防災知識，培養守護地球的行動力。
延伸可搭配：
· 慈濟環境教育入口網站（教案與申請資源整合）
· 環保教育站體驗活動（志工陪伴、實作分類）
· 行動環保教育車（校園巡迴推廣）
· 環保畢業旅行計畫（結合戶外學習與永續實踐）
｜【國際共融】教師教學包
以《戰火下的阿里》國小、國中教案為起點，透過故事、影片與情境任務，引導學生理解戰爭、難民與兒童人權議題；再延伸至《成為阿里的隊友》國小教案與《看不見的需求》國中教案，從援助方案選擇、資訊判讀與協商討論中，學習先理解在地需求，再採取尊重文化、兼顧長期影響的行動，培養同理心、國際視野與夥伴合作能力。
教育合夥人｜ 財團法人中華民國佛教慈濟慈善事業基金會